“既然”“嗓子”“晃荡”“拎水桶”“沉甸甸”……随着小朋友们的朗读，电子投影仪上苹果树上的苹果逐步减少。
这是杨梅老师与小朋友之间的互动，利用玩“摘苹果”的游戏机制，由杨梅老师指名学生读词语，发音正确的才能摘下苹果。通过这样的游戏引导孩子们认识生字，为接下来的阅读做好准备。
热身游戏做完，屏幕上出现了一幅画，画面内容对应的是课文《三个儿子》的1—6自然段，三个妈妈在井边打水，一位老爷爷坐在旁边的石头上休息。老爷爷还有台词：“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”
带着问题，全班学生5人为一小组进行合作学习。小黑板上出示了小组合作要求：自读课文1—6自然段，把三位妈妈说的话划上横线，并在小组内分角色朗读，还要思考三位妈妈说话的语气和动作等。
小朋友们很快领会了课文内容，并以表演的方式来回答问题。第一个“妈妈”自豪地说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”第二个“妈妈”骄傲地说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”第三个“妈妈”却不同，她谦虚地说：“他没有什么特别的地方。”
杨梅老师俏皮地说：“听到妈妈们谈论自己的儿子，我真好奇，我们就跟着妈妈们回家，见见她们的儿子吧。”
此时，PPT上出现了第二幅画，场景对应的是课文的7—13自然段，三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。
“这桶水重不重？你从哪里知道的？”“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”
孩子们结合图片内容在课本里找到了答案，“一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！三个妈妈被他迷住了。”“一个孩子唱着歌，歌声真好听。”“另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。”
“最后一个孩子是怎么想的？”有小朋友立即举手回答：他觉得妈妈特别辛苦，胳膊都痛了，腰也酸了，非常吃力，他就跑过去帮助妈妈提水。
“他的妈妈在想：我的儿子翻跟头和唱歌比不过别人，但是他知道帮助妈妈提水。”“老爷爷心里在想：只有这个儿子看到妈妈提水很吃力，主动地接过水桶。这是一个关心父母、体贴父母的好儿子。”……
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