每个孩子都是记忆的天才。语文教学中，不难发现低年级学段孩子识字是难点，读错的字后仍不认识，导致读课文也成问题。老师们也伤脑筋，“每课要求认的字笔画太多了，学生记不住，课上记得，课下就忘……”的确，在语文教学活动中，一二年级属于低年级学段，这学段的识字任务量比较大，仅一节课就须要认识十几个不同结构，不同读音，不同意义的汉字，并且要记住、运用。这就需要老师精心备识字课，让识字不再成为孩子的负担。怎样在课堂上让孩子们有效地记住这些生字呢？我就自己的语文教学实践，谈谈自己一些浅薄的感受。
人教版的语文教材选编的课文，具有时代性，内容较贴近儿童生活。每篇课文内容对刚刚从幼儿园过渡到小学的孩子来说，课文内容就像一个个妙趣横生的故事，他们对此怀有极大的兴趣和好奇。我上课之始，都有目的地调动孩子对文本内容或课题或主人公的好奇心。因为兴趣是最好的老师，有了追根寻底的好奇，再将孩子学习的兴趣转移到识字教学环节之中。这样的过程，孩子的学习兴趣依然被浓厚的氛围所包围着，不爱上识字都难。在上《小蝌蚪找妈妈》时，我先打谜语给孩子们听，如：大脑袋，细尾巴，黑身子，变变变……还没说完，孩子们异口同声地回答：“蝌蚪”，我接着问：想知道小蝌蚪如何找到妈妈的吗？孩子们大声回答：“想。”这时候的孩子们眼睛闪烁着求知的目光，我从他们的目光里感受到了学习的热情。与此同时，我出示一只蝌蚪(图形)，以蝌蚪的角色说：“想知道我们是怎么找到妈妈的，须叫出我们蝌蚪十兄弟的名字，才能告诉你们答案！你们能叫出我们的名字吗？记住哟，叫错任何兄弟的名字，那我们就不告诉你们了啊！”说完，孩子们异常激动，纷纷举手，我立刻出示了画有蝌蚪图形的文字，孩子们争先恐后地读起蝌蚪图形上的生字了。(在这时候，我发现部分学困生还悄悄询问同桌同学。)这不甘落后的劲头让我开心！瞧，这种氛围还不能让生更主动、更怀着兴趣识记生字吗？在后来的检查识记生字环节中，我惊讶地发现孩子们全会认读，即使擦去拼音，孩子们还能大声、自信地读出生字来。
授之以鱼不如授之以渔。对于识字教学，重要的是要让学生知道、掌握、运用一些方法来识记笔画不断增多的生字。人教版一年级语文上册须认识的字有250个左右，到了下学期便增至550个。足足增长了一倍多，面对艰巨的识字量，老师要将识字方法归纳，用简便、易记的指导识字，并教授方法。我将识记生字方法归纳为以下几种：加一加、减一减、换一换、组一组、猜一猜、想一想等形式。对于笔画繁多的字，我鼓励孩子们打谜语，同学们猜字形式完成(猜一猜)。如“高”字，可这样打谜语：一点一横长，口字在中央，门框里面一张口。对于易混淆的字，我鼓励孩子们用“想一想”方法记住，(找出两字的相似之处)，如：“办”和“为”，可以这样记：“为”对“办”说：“兄弟，你咋整容整成这样啦！”在快乐的氛围中，生轻松地比较出“为”和“办”的不同之处，又记住了两字的读音。在我的鼓励与示范下，孩子们小试牛刀，虽然谜面不够巧妙，但孩子都愿意并主动去想、说、用。将游戏融入学习生字环节中，既培养了学生的想象能力，又锻炼了学生表达能力，而且最重要的是这样的识记生字方法，让孩子不再认识生字，或许已经悄悄地爱上识记生字了！
一年级的孩子喜欢生动有趣的游戏形式。我们可以将玩与学融为一体，以游戏等孩子喜欢的形式出现，这样的教学比单纯地“师讲生听”的效果更加事半功倍。我在识记生字教学环节中常采取以下活动形式：“猜猜猜”游戏，一生上，背对孩子们指认生字，读对了，同学们则跟读，这样的你猜我认游戏形式深受孩子们喜欢；“开火车”识字，“摘苹果”识字也是孩子们喜欢的游戏……丰富多彩的识字游戏，将孩子置身于游戏情境中，进行无意识识字，反而让孩子玩得开心，记得更牢。
“温故而知新”是一种有效的学习方法。在每完成一次识字教学之后，我指导孩子在每天早读课花三分钟的时间，以游戏形式复习上节课所认的生字。低年级学段的孩子们都爱表现自己，我鼓励他们自己争当小组老师，可以是四人一组，也可以是两人一组。小组内互相置换“老师”与“学生”的角色进行。而我呢，则在周围鼓励孩子们模拟“老师”的精彩表现，时而掌声，时而眼神鼓励。这样的游戏既巩固了识字内容，又培养并锻炼了孩子团结合作的能力。
兴趣是最好的老师。当孩子对事物产生兴趣、好奇心时，他们会投入事物中，完全主动地参与其中。我们要根据学生年龄特点及学情，巧思妙想设计一些有趣的环节或游戏，让孩子们不再感到学习是枯燥的。寓教于乐，并不是难事，只有您静下心来，您一定会摸索出让孩子快乐识字的方法。（店埠学区中心学校分校秦娟娟）
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